၅.၁.၁။ ကျောင်းသားဗဟိုပြု သင်ယူမှု၏ အခြေခံသဘောတရားများ

ကျောင်းသားဗဟိုပြု သင်ယူမှုနှင့် ဆရာဗဟိုပြု သင်ယူမှု

ကျောင်းသားဗဟိုပြု သင်ခန်းစာတစ်ခုကို စီစဉ်ရေးဆွဲခြင်း

သင်ယူမှုလုပ်ငန်း။ မှား/မှန်ရောထွေး အမှန်ရွေး မေးခွန်းများ – ကျောင်းသားဗဟိုပြု ချဉ်းကပ်နည်းများ

သင်ယူသူဗဟိုပြု ချဉ်းကပ်နည်းများဖြင့် အရေးအဖတ် သင်ကြားခြင်း

ကျောင်းသားဗဟိုပြု ချဉ်းကပ်နည်းများဖြင့် အတွက်အချက် သင်ကြားခြင်း

သင်ယူမှုလုပ်ငန်း။ သင်ယူမှုလုပ်ငန်းတစ်ခု စီစဉ်ရေးဆွဲခြင်း - အရေးအဖတ် (သို့) အတွက်အချက် သင်ကြားရန် ကျောင်းသားဗဟိုပြု သင်နည်းဗေဒ

ခေတ္တရပ်၍ ပြန်လည်သုံးသပ်ပါ - ဆရာဗဟိုပြုနှင့် ကျောင်းသားဗဟိုပြုကို ပြန်လည်လေ့လာခြင်း

သင်ခန်းစာ (၅.၁) အနှစ်ချုပ်

ကော့ဗ် (Kolb) ၏ အဆင့် (၄) ဆင့်ပါ သင်ယူမှုဖြစ်စဉ်

သင်ခန်းစာ စီစဉ်ပြင်ဆင်ရာတွင် သင်ယူမှုပုံစံများနှင့် ဉာဏ်ရည်အမျိုးမျိုးကို အသုံးပြုခြင်း

ဖော်ပြချက်အသီးသီးကို သေချာစွာ ဖတ်ပြီး သင်ယူမှုပုံစံများနှင့် ပတ်သက်၍ လေ့လာသင်ယူခဲ့သည်တို့ကို အခြေခံကာ မှန်/မှား ဖြေဆိုပါ။

ကမ္ဘာတစ်ဝန်းလုံးဆိုင်ရာ သင်ယူမှုပုံစံ (UDL)

သင်ယူသူပုံစံများနှင့် ကြိုက်နှစ်သက်မှုများအပေါ် ပြန်လည်သုံးသပ်သည့် သင်ပြမှု ပုံစံတစ်ခု ဖန်တီးခြင်း

သင်ပြမှု ပုံစံတစ်ခု ဖန်တီးခြင်း (အဆက်)

သင်ခန်းစာ (၅.၂) အနှစ်ချုပ်

လိုအပ်ချက်အလိုက် ပြောင်းလဲပြင်ဆင်ခြင်း၏ အခြေခံသဘောတရားများ

သင်ကြားမှုလုပ်ငန်းများတွင် သာတူညီမျှမှုနှင့် တန်းတူညီမျှမှု

ကျောင်းသားများ၏ အဆင်သင့်ဖြစ်မှု၊ စိတ်ဝင်စားမှုများနှင့် သင်ယူမှုကိုယ်ရေးအကျဉ်း

ကျောင်းသားအဆင်သင့်ဖြစ်မှု၊ စိတ်ဝင်စားမှုများနှင့် သင်ယူမှုကိုယ်ရေးအကျဉ်းများကို အခြေခံ၍ လိုအပ်ချက်အလိုက် ပြောင်းလဲပြင်ဆင်ခြင်း

မြန်မာနိုင်ငံရှိ ရပ်ရွာလူထုကျောင်းများတွင် လိုအပ်ချက်အလိုက် ပြောင်းလဲပြင်ဆင်‌သော သင်ခန်းစာများနှင့် လုပ်ငန်းများ စီစဉ်ပြင်ဆင်ခြင်း

ခေတ္တရပ်၍ ပြန်လည်သုံးသပ်ပါ - ကျွန်ုပ်၏ စာသင်ခန်းအတွင်း လိုအပ်ချက်အလိုက် ပြောင်းလဲပြင်ဆင်ခြင်း

သင်ခန်းစာ (၅.၃) အနှစ်ချုပ်

စိတ်အားထက်သန်သော ကျောင်းသားများနှင့် စိတ်အားမထက်သန်သော ကျောင်းသားများ

ပင်ကို စိတ်အားထက်သန်မှုနှင့် ပင်ကို မဟုတ်သော စိတ်အားထက်သန်မှု၏ နမူနာများနှင့် သင်္ကေတများ

စိတ်အားထက်သန်မှု ဖြစ်စဉ်

Maslow ၏ လိုအင်အဆင့်ဆင့် သီအိုရီ

စီးမျောမှုလမ်းကြောင်း

သင်ယူမှုအပေါ် နက်နက်နဲနဲ ချဉ်းကပ်နည်းနှင့် အပေါ်ယံ ချဉ်းကပ်နည်း

နှစ်သက်မှု ဦးဆောင်သော သင်ယူမှု

ကစားနည်းအခြေပြုနှင့် မြူးထူးကစားခြင်းအခြေပြု သင်ယူမှု

အရင်းအမြစ်နည်းပါးသော စာသင်ခန်းများအတွင်း တက်တက်ကြွကြွသင်ယူမှုအတွက် ကစားနည်းနမူနာများ (အရေးအဖတ်)

အရင်းအမြစ်နည်းပါးသော စာသင်ခန်းများအတွင်း တက်တက်ကြွကြွသင်ယူမှုအတွက် ကစားနည်းနမူနာများ (အတွက်အချက်)

ပုံပြောခြင်းနှင့် ယဉ်ကျေးမှုအရ ဆီလျော်သော ဥပမာများ

ယဉ်ကျေးမှုအရ ဆီလျော်သော သင်ကြားမှု

ခေတ္တရပ်၍ ပြန်လည်သုံးသပ်ပါ - နမူနာဖြစ်ရပ်အခြေပြု ပြန်လည်သုံးသပ်မှု

သင်ခန်းစာ (၅.၄) အနှစ်ချုပ်

၅.၅.၁။ ကျောင်းသား၏ ကျန်းမာသုခနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ ဘေးကင်းလုံခြုံမှု

ကျောင်းသားကျန်းမာသုခကို ခြိမ်းခြောက်မှု - ဗိုလ်ကျအနိုင်ကျင့်ခြင်းနှင့် ဆိုက်ဘာအနိုင်ကျင့်ခံရခြင်း

ကျောင်းသားကျန်းမာသုခံကို ပံ့ပိုးကူညီရေးအတွက် ဆရာ့တတ်ကျွမ်းမှုများ

ကျောင်းသား၏ စိတ်ဖိစီးမှုကို နားလည်ခြင်းနှင့် ၎င်းကို ဖော်ထုတ်သတ်မှတ်နည်း

စိတ်ဖိစီးနေသော ကျောင်းသားများကို ဆရာများက ပံ့ပိုးကူညီနိုင်မည့်နည်းလမ်း

လူမှု-စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှု (SEL)နှင့် လူမှုစိတ်ဓာတ်ရေးရာ ပံ့ပိုးကူညီမှု လုပ်ငန်းများ

လူမှု-စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှု (SEL)နှင့် လူမှုစိတ်ဓာတ်ရေးရာ ပံ့ပိုးကူညီမှု လုပ်ငန်းများအတွက် နမူနာများ

သင်ယူမှု လုပ်ငန်း။ ကာတွန်းများ – စိတ်ခံစားမှုများကို နားလည်ခြင်းနှင့် တုံ့ပြန်ဖြေရှင်းခြင်း

မြန်မာနိုင်ငံအတွင်း ဆရာ့ကျန်းမာသုခ

ဆရာ့ကျန်းမာသုခကို ပံ့ပိုးကူညီခြင်းအတွက် အခြေခံသဘောတရား (၃) ခု

အခြေခံသဘောတရား (၁) ဆရာများ၏ MHPSS လက်လှမ်းမီရရှိနိုင်ရေးကို မြှင့်တင်ပါ။

အခြေခံသဘောတရား (၂) ဆရာများအတွက် အထောက်အကူပေးသည့် လုပ်ငန်းပတ်ဝန်းကျင်များ ဖန်တီးပေးပါ။

အခြေခံသဘောတရား (၃) ဆရာ့ သဘောထား၊ စွမ်းဆောင်ရည်နှင့် ခေါင်းဆောင်မှုတို့ကို မြှင့်တင်ပါ။

ခေတ္တရပ်၍ ပြန်လည်သုံးသပ်ပါ - မိမိ၏ နှစ်မြှုပ်ဆောင်ရွက်မှုအပေါ် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း

သင်ခန်းစာ (၅.၅) အနှစ်ချုပ်